这种新的表述需要应用新的逻辑于创新和变革

suhasini018989

情境下的教学实践研究尤其有效。将发展评估描述为有意设计的，旨在评估现代社会背景下的教育现象，其特点是复杂性和不确定性，并且涉及关注和使用评估，同时考虑路径和目的地，因为我们只对现象的起源有确定性。通过严格的分析过程来分析情况的发展，但有明确的意图，即以全面的方式使用数据，以便了解我们打算在未来开发和评估的质量改进的关键。他们自己的流程。从这个角度来看，评估本身被认为是个动态且灵活的过程，并且针对其作用的每个环境而定，并积极涉及系统中运行的所有代理。评价的新性质必然意味着评价所依据的过程是系统性的、互动性的和循环性的。发展评价的概念与“战略评价思维”密切相关。国际发展研究中心在份出版物中巧妙地阐述了这概念（，年，第页），其中指出“战略评估思维是种独特的思维方式，动态地感知世界，并且涉及对大量信息进行分析，从多个角度（°）深入而详尽地利用它，并且涉及系统地思考对教育现实的质疑、反思和学习，并激活改变它的使命。

”综上所述，可以确认的是，基本上被视为任何教育制品质量的认可或证明工具并专门针对责任要求的评估越来越不够充分，并引起了对教育制品质量的新看法。从根本上将其活动重点放在战略思维的构建上，这是确定为建立其最重要目标而要采取的 行业电邮清单 教育行动的首要步骤。评价的最终目标不在于质量认证，而在于质量认证。机构应对新挑战我们已经确定了当今社会的特征以及评估的性质应该考虑的特征，以便对现代社会的新需求做出有效的反应。但如何从制度上阐明并令人满意地组织评估实践呢首先，评价必须被视为项全局行动，协同涉及系统的各个层面，基本上是：系统本身、课程、中心、教学人员、系统的代理人和学生的学习。系统评价不应被视为个集中控制系统，而应被视为种网络模型，让全国所有评价主体之间建立联系，并就如何聚焦于个参与性和公认的评价模型达成共识，为促进转型提供有效信息。



以及社会在复杂多样的愿景框架内的变革，尊重奇点且形式高效。每个级别都必须建立自己的信息解释框架，并考虑每个子级别之间的联系。愿景必须是共同的和全球性的。这些中心构成了核空间，系统中聚集在起的所有元素都在这里转动。他们生成的信息和接收到的信息必须以允许内部和外部了解中心质量建设流程的方式表达出来。自治是保证其特殊性和深化中心质量以及整个教育体系质量的过程活力的必要条件。最终，这些中心是发生真正的转变和变化的化学反应的特权空间。对教学质量的看法必须从根本上以集体的方式进行。评估首先必须针对教学团队，并以中心本身教育创新项目的高效发展为基础。创新是现代中心管理的基础体系，它使我们能够想象未来的情景，并与评估起构成产生战略思维的最有力的要素。